Формирование лексического строя речи в онтогенезе

Ребенок не рождается со сложившейся речью, а постепенно шаг за шагом, он учится правильно и четко произносить звуки, связывать слова между собой, строить предложения, ясно и последовательно излагать свои мысли.

Развитие лексического строя речи в онтогенезе описано в работах многих авторов: Л.С. Выготского, Н.С. Жуковой, А.Р. Лурии, В.М. Мастюковой, Н.В. Симоновой, А.М. Шахнаровича и многих других.

Наличие в языке одних только слов не обеспечивает никакой коммуникации. Главным условием осознание речи является понимание ее смысла, ее значения. Значение является ключевым моментом процесса речевого общения, восприятие и передачи информации, оно является основой речевого мышления.

Различают грамматическое значение слова (принадлежность слова к определенному классу, особенности его сочетания, изменения); лексическое значение слова, которое определяется как соотнесенность слова с соответствующим понятием, так и его местом лексической системы своего языка; психологическое значение слова — это обобщенное отражение деятельности, выработанное человечеством зафиксированное в форме понятия, значение или умение как обобщенного образа действия.

Слова определяют определенные функции:

1. Номинативная, или дефинитивная, функция - является средством четкого обозначения, или тогда это простой знак, или средством логического определения - тогда это научный термин.

Слова, взятые вне системы языка в целом, лишь в их отношении к вещам и явлениям деятельности служит различными знаками, названиями этих вещей, отраженных в общественном сознании.

2. Функция обобщения - как указывал Л.С. Выготский: «слово всегда относится не к одному какому-нибудь отдельному предмету, а к целой группе или к целому классу предметов. В силу этого каждое слово представляет собой скрытое обобщение, всякое слово уже обобщает».

З. Коммуникативная функция - связывает с переходом от номинативной функции к семантическим функциям самого слова. Так, вещественное отношение и значение слова могут расходиться. Это особенно ощутимо тогда, когда слово не называет предмет или явление, а образно его характеризует. Вне зависимости от данного употребления слово присутствует в сознании со всеми своими значениями.

4. Слово выражает оценку субъекта — круг экспрессивных оттенков, выражаемых словом, называются экспрессией слова. Она всегда лична, субъективна. Предметно-логическое значение слова окружено особой экспрессией, которое определяется в зависимости от контекста.

Таким образом, слово — это основной элемент языка и речи, обладающий единством лексического, грамматического, психологического значения и выполняющий определенные функции.

Л.С. Выготский отмечал, что развитие значения слова у детей тесно связано с развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понятия. Он выделил этапы понятийного общения. Л.С. Выготский и А.М. Шахнарович доказали, что этим этапам соответственны и определенны уровни овладения семантикой слова. Они выделили три уровня отражения: образ (представления), псевдопонятия (переходное явления от образца) и понятия.

Освоение ребенком родного языка начинается с самых первых дней. Около полутора-двух месяцев у ребенка появляются отчетливо артикулируемые звуки, это гуление. К трем месяцам гуление достигает обычного максимума. Его характер и продолжительность зависит от реакции матери. Если она положительно реагирует на издаваемые ребенком звуки, улыбается в ответ, повторяет их, то гуление усиливается, приобретает все более эмоциональный характер. Гуление, не поддерживаемое эмоциональной реакции матери, постепенно затухает. Это первые диалоги матери и ребенка, первый опыт общения.

Следующая стадия подречевых вокализаций — лепет. Лепетать ребенок начинает в возрасте около полугода. Вначале ребенок произносит один слог, затем появляется цепочки из трех, четырех или более одинаковых слогов. Постепенно слоговые цепочки становятся все более разнообразными, появляется некое подобие интонации. Лепет может представлять собой «предречье». Происходит упражнение голосовых складок, ребенок прислушивается к себе, соизмеряет слуховые и двигательные реакции.

Переход от лепета к словесной речи — это переход от дознакового общения к знаковому. К этому времени в пассивном словаре ребенка насчитывается примерно 50 — 70 слов. В активный словарь слово попадает, когда ребенок может начать употреблять его в спонтанной речи, только после короткой, а иногда и достаточно длительной стадии пребывания этого слова в пассивном словаре.

Сначала ребенок пользуется упрощенным и модифицированным, в соответствии с его произносительными возможностями, звуковым абрисом слова. Имеют значения частность ситуаций, в которой это слово должно быть произнесено, и невозможность для ребенка заменить слово, т.е. указать на предмет или определить его жестом. Если такая возможность есть, ребенок не спешит переходить к словесным знакам. Ведущим мотивом является необходимость номинации явления в процессе общения.